编者按：为深入贯彻落实省委、市委关于深化拓展“干部素质提升年”工作部署要求，深入实施“七个一批”行动方案，充分展现全市各级干部扎根一线、真抓实干、创先争优的实践成效，特设本专栏，对全市挂职干部实践成果、心得体会进行系统梳理、择优摘录，希望全市挂职干部以一线历练为契机，切实把挂职所学、实践所获转化为破解难题、推动发展、服务群众的务实举措，为鄂州高质量发展凝聚强劲干部力量、汇聚奋进动能。

王莹莹

鄂州市鄂城区凤凰街道司徒小学教师

　　前往光谷十八小开展跟岗研修，这段学习经历让我重新审视了日常校本教研与集体备课的真正价值。

　　第一次观摩该校数学学科教研活动时，我坐在教室后排，原本只是想看看这里的教研与我们有什么不同。那次观察让我对“教研”的理解有了一个清晰的分界。以往参与教研，评价大多停留在课堂整体好坏的笼统表述，而现场教研员紧扣课堂导入、新知讲授、随堂练习等环节逐一剖析，细致指出课堂中存在的细节问题，同时同步给出可直接落地的调整建议。针对重难点教学，教研员现场举例优化提问思路，建议采用“学生猜想+实操验证”的方式设计课堂互动。所有点评紧贴教学实际，直击课堂痛点。正是那一刻，我开始意识到——原来教研不是“走过场”，而是真的在研究“怎么教更好”。

　　后续我陆续参与语文常规教研、张敏名师工作室复习课专题研讨，清晰了解了学校成熟运行的“双轨教研”机制：每周开展分科小型教研，每两周组织跨学科联合大教研，学期初统一敲定研讨时间、核心主题与分享主讲教师。研讨交流时，老师们的发言有条理、有依据，谈及课堂环节调整，会结合学情说明优化理由，全程围绕真实教学难题展开深度交流，没有空泛的主观评价。

　　学校校长在行政会上的一番话，让我深受触动：撰写教研总结，核心是梳理本学期集体备课解决了哪些真实教学问题，而非简单罗列教研开展次数。反观我校现有的集体备课工作，虽配齐主备教师、留存完整活动记录，却始终缺少完整闭环。教研会议结束后，很少跟踪优化方案落地后的课堂效果；期末材料总结仅做资料归集，缺少“发现问题—集体研讨—形成方案—课堂实践—复盘改进”的完整流程，教研工作常常止步于“完成开会”，难以真正作用于课堂提质。

　　为什么他们能做到？为期一月的跟岗学习，我梳理出该校集体备课从“有形式”走向“有实效”的三个关键支撑：

　　一是专业力量常态化引领。数学学科有区级教研员定期入校指导，语文学科依托特级教师领衔的名师工作室把关方向，为教研研讨提供专业支撑，避免研讨流于浅层。

　　二是全流程闭环管理。教研工作不只留存会议记录，更持续追踪研讨成果落地情况，每一次教研都聚焦“本次解决了什么教学难题”，跟踪整改、形成闭环。

　　三是内生式教研文化培育。依托完善制度长期浸润，教师们主动思考、全员参与研讨，教研不再是硬性工作任务，而是大家自主提升专业能力的日常选择，实现从制度约束向文化自觉的转变。

　　外出学习之初，我原本只想学习标准化的教研操作流程。深入体验后才明白，比起操作方法，更值得借鉴的是支撑教研落地的运行机制与校园教研氛围。先进的教学理念不能只停留在口头传达，必须依靠规范制度、清晰流程与长效教研文化共同托举，才能真正落地课堂。

　　返校后，我计划把所学转化为两项切实可行的举措：一方面整理《光谷十八小集体备课亮点清单》，将可复制的实操经验分享给校内同事；另一方面向学校提议启用教研实效台账，不局限于统计活动频次，而是重点记录每一次教研攻克的教学实际问题，让教研全过程留痕、成效可追溯、改进有依据。

　　教育改革不必追求大刀阔斧的调整，哪怕仅从优化教研台账这一小处着手，把教研重心放在破解课堂真问题上，让教研摆脱“走过场”的形式主义，深耕细做、做实做透，此次跟岗学习便收获满满。

　　教研的核心从来不是“完成任务”，而是深耕钻研、务求实效。以闭环思维做实集体备课，以浓厚教研氛围助力教师成长，才能让校本教研真正成为提质课堂、赋能师生的有力抓手。