“教研不是‘走过场’，而是真的在研究‘怎么教更好’。”6月26日，武汉市光谷第一初级中学会议室里，来自鄂州凤凰街道司徒小学的王莹莹老师谈起跟岗学习的感受，一句话道出了15名跟岗教师共同的心声。

　　当天，鄂州市教育系统赴武汉跟岗学习教师学习交流座谈会在武汉市光谷第一初级中学举行。没有冗长的开场白，15名跟岗教师围绕“武汉名校的集体备课制度到底强在哪里”这一主题，谈观察、谈对比、谈打算，一场充满“干货”的思想碰撞就此展开。

“做透”才算真教研 

　　“教研员评课时没有说‘这节课很好’，而是按教学环节逐段点评，从导入到新授到练习，每个环节都指出了具体问题，并当场给出了修改建议。那个瞬间我开始意识到——原来教研不是‘做了’，而是‘做透了’。”王莹莹的发言得到了在场各位教师的普遍认可。

　　光谷十八小的跟岗经历，体现了教研闭环的力量。学校推行“双轨教研”——每周一次学科小教研、每两周一次跨学科大教研，学期初就定好时间、主题和主讲人。每一次教研都追踪“解决了什么问题”，而不是只记录“开了几次会”。“不是老师不努力，而是制度本身的深度和刚性还不够。”王莹莹这样反思自己学校的短板。

“三天磨一课”见真功 

　　“一名入职两年的青年教师初次试教时，课堂设计明显失衡：前20分钟堆砌繁杂写作理论，留给学生动笔练习的时间仅有十分钟。”来自梁子湖区沼山镇海博实验学校、到汉阳区西大英才小学跟岗学习的殷英老师，完整见证了一次“英雁工程”闭环磨课的全过程。

　　课后评课小组没有一味批评，而是先倾听教师自主复盘，再精准定位问题，针对性提出相应优化方案。“经过三天打磨调整，优化后仅用8分钟完成精讲，把绝大多数课堂时间交给学生实操，全班学生都完成了高质量习作。”殷英感叹，“这不是简单的听课评课，而是全方位、手把手为青年教师赋能。”

“把课堂还给学生” 

　　来自葛店经开区新华中学的梅静文，在华中师范大学武汉新城实验初级中学跟岗学习期间，一节物理跨学科实践课让她彻底颠覆了认知。

　　“以往我们的实验课重在动手操作，忽略思维训练；而这里把每一步操作都变成思维训练载体，从‘传授知识’转向‘培育思维’。”她介绍，课堂配套专属《思维成长评价表》，从逻辑观察、实验探究、创新应用、自我反思四大维度，实行自评、小组互评、教师综合评价，“真正做到以评促思”。

“磨一课，精一课” 

　　“学校依托‘棒棒堂’数字化听评课系统，实现试教、录课、数据分析、复盘改进的全流程闭环。”泽林镇塔桥小学李小华在中山路小学跟岗学习期间，全程观摩了一位青年教师精品课的打磨过程。

　　“每一节精品课都历经多轮试讲、研讨、复盘、迭代，真正做到磨一课、精一课、成长一次。”对比自己学校“公开课临时筹备、缺乏深耕打磨”的现状，李小华直言差距明显，“教师专业成长不靠零散听课，而靠常态化研磨、系统化指导、持续性反思。”

“带得回、落得下”才是硬道理 

　　座谈会上，“回去怎么干”成为高频词。来自鄂州市第一中学的何珊老师系统梳理了华师一光谷汤逊湖学校“上层定方向、分层抓落实”的教研架构后，已着手整理全套集体备课制度模板。“可直接照搬的规范流程马上落地，暂时不适配的机制循序渐进优化。”松山小学吴青云老师的务实思路赢得共鸣。

　　座谈会的最后，市教育局党组成员、副局长郭明雪同志从“回望来路，学有所思”“聚焦主题，学有所悟”“锚定目标，学有所行”三个方面对研讨内容进行了总结，指出武汉名校集体备课制度的优势集中体现在组织架构的系统性、流程规范的闭环性、质量监控的严肃性、文化生态的滋养性四个维度，要求全体跟岗教师在跟岗学习期间严守纪律规矩，维护鄂州教师形象，后续要聚焦重点领域学深学透，制定切实可行的个人学习成果转化实施方案，确保跟岗学习成果“带得回、落得下、扎得深”。

　　跟岗学习教师每月一谈，既是落实跟岗学习“日思月报”制度的一次阶段性交流，也是对“对标优学、聚力赋能”主题的集中检验，旨在确保教师“跟”出深度、“学”出真知，推动武汉名校先进理念、成熟经验转化为鄂州教育高质量发展的内生动力。

　　教育是城市发展的核心竞争力，教师是立教之本、兴教之源。市委组织部、市教育局选派教师赴汉跟岗学习，既是落实省委深化拓展“干部素质提升年”、深入推进“七个一批”建强高素质干部队伍部署的重要举措，也是紧扣武鄂教育协作大局、深化两地师资人才交流的具体行动。让骨干教师“走出去”，就是为了开眼界、转观念、提能力，推动教师在对标一流中学真功夫、练真本领，进一步加强高素质专业化教师队伍建设。